Простаков М. Ю. Личность студента в образовательном пространстве медицинского ВУЗа традиционной и кредитно-модульной систем обучения  // АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ. Екологічна психологія: Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка НАПН України. / за ред. Максименка С. Д. – Житомир: «Вид-во ЖДУ ім.. І. Франка», 2010. – Т. 7, вип. 23. – С. 190–194. 

 

Опубликованный текст:

 

Личность  студента  в  образовательном  пространстве медицинского  ВУЗа  традиционной и  кредитно-модульной  систем  обучения.

Простаков Михаил Юрьевич

частнопрактикующий психолог, г.Одеса, Украина
 

Особистість студента в освітньому просторі медичного ВНЗ традиційної і кредитно-модульної систем навчання.

В ході емпіричного дослідження змін емоційної стійкості студентів початкових курсів медичного університету в процесі навчання виявлено відмінності у змінах особистісних властивостей в студентів, що навчаються за різними системами. Зокрема відзначене зниження показників рівня інтелекту в студентів, що навчаються по кредитно-модульній системі при зростанні показників інтелекту в студентів, що навчаються по традиційній системі.

Ключові слова: вплив, кредитно-модульна система, особистість, властивості особистості

 

В ходе эмпирического исследования изменений эмоциональной устойчивости студентов начальных курсов медицинского университета в процессе обучения, был выявлен ряд отличий в изменениях свойств личности студентов, обучавшихся по кредитно-модульной системе и студентов, обучавшихся по традиционной системе. Отличия могут быть интерпретированы, как результат специфического влияния кредитно-модульной системы. В частности отмечено снижение показателей уровня интеллекта у студентов, обучающихся по кредитно-модульной системе при росте показателей интеллекта у студентов, обучающихся по традиционной системе.

Ключевые слова:Кредитно-модульная система, влияние, изменения свойств личности, отличия.

 

Перестройкой системы образования, внедрение в процесс обучения кредитно-модульная системы предъявляют новые требования к психике  студентов.

Нами было предпринято исследование изменений эмоциональной устойчивости в процессе обучения на материале студентов первого и второго курсов Одесского государственного медицинского университета. В ходе исследования был выявлен ряд отличий в изменениях свойств личности студентов, обучавшихся по кредитно-модульной системе и студентов, обучавшихся по традиционной системе. Отличия могут быть интерпретированы, как результат специфического влияния кредитно-модульной системы.

Исследование состояло из двух частей: диагностирующей и констатирующей, обе части носили характер пролонгированного исследования по методу поперечных срезов.

 Диагностирующая часть исследования продолжалась в течение четырёх учебных семестров (2004 – 2006 гг.) и проводилась в четыре этапа (1-й этап в октябре 2004г.; 2-й этап в апреле 2005г.; 3-й этап в ноябре 2005г.; 4-й этап в апреле-мае 2006г.). В диагностирующей части исследования в качестве испытуемых принимали участие студенты-медики проходящие обучение по традиционной системе.

 Констатирующая часть исследования также продолжалась в течение четырёх учебных семестров (2005 – 2007 гг.) в четыре этапа (1-й этап в ноябре 2005 г.; 2-й этап в апреле-мае 2006 г.; 3-й этап в ноябре-декабре 2006 г. и 4-й этап в апреле-мае 2007 г.). В констатирующей части исследования в качестве испытуемых принимали участие студенты-медики, начавшие и проходившие обучение уже по кредитно-модульной системе.

Для описания и исследования эмоционально значимых ситуаций, связанных с процессом обучения, и их влияния на эмоциональные состояния студентов-медиков было разработано оригинальное творческое задание исследовательского плана, в ходе которого студентам предлагалось:

1) перечислить максимальное количество часто повторяющихся эмоционально значимых ситуаций, связанных с процессом обучения, которые вызывают у испытуемого эмоциональные состояния любой модальности и интенсивности;

 2) определить модальность эмоциональных состояний, вызываемых указанными ситуациями; при наличии амбивалентных или комплексных переживаний испытуемого просили указать характер всех испытываемых эмоций;

3) оценить интенсивность переживаемых эмоций, связанных с конкретными выделенными эмоционально значимыми ситуациями, связанными с процессом обучения по шкале от 0 (отсутствие реакции) до 10 (максимально возможная проявленность эмоции).

Затем, в ходе собеседования, испытуемому предлагалось отнести каждую из указанных им эмоций и состояний к группе положительных (приятных, позитивных) или отрицательных (неприятных, негативных). После чего каждую из отрицательных эмоций и каждое отрицательно эмоциональное состояние предлагалось отметить, как относящиеся в большей степени к эмоциям и состояниям тревожного, агрессивного или субдепрессивного ряда.

Для описания и исследования ЭУ, также как и для психологической диагностики спектра часто повторяющихся состояний, переживаемых испытуемыми, нами были использованы в том числе Многофакторный личностный опросник Р. Кэтелла 16 PF (версия A и C) [1; 2; 3], тест EPIГ. Айзенка (Исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма (нестабильности) человека) [3; 6, 8]

стр. 190

 

и личностная шкала проявлений тревоги MAS (Manifest Anxiety Scale) предложенная Дж. Тэйлором (1951, 1953) и адаптированная Т. А. Немчиным (1966) [5; 6; 7; 11].

Полученные в ходе исследования данные были подвергнуты группировке по различным параметрам, математическому сравнению, статистической обработке и анализу с использованием программного пакет математической обработки статистических данных STATISTICA6.0.

В данной статье мы остановимся преимущественно на тех данных, полученных в ходе исследования, которые характеризуют отличия в изменениях эмоциональной устойчивости и других свойств личности у студентов-медиков, проходивших обучение по традиционной и по кредитно-модульной системам.

При обработке результатов выполнения испытуемыми творческого задания исследовательского плана, была произведена группировка указанных испытуемыми эмоционально значимых ситуаций, в результате которой было выделено четырнадцать групп эмоционально значимых ситуаций, связанных с процессом профессиональной подготовки, вызывающих у студентов-медиков часто повторяющиеся эмоциональные состояния. Это группы ситуаций, связанных с экзаменами, рубежным контролем, кредитно-модульной системой в целом, модульным контролем, ежедневным опросом, взаимоотношениями между студентами, получением негативной оценки, получением хорошей оценки, несправедливым оцениванием, информационной нагрузкой, системой отработок пропущенных занятий, отношениями с преподавателями, дефицитом времени, перерывами в занятиях и выходными днями.

Все эмоционально значимые ситуации, связанные с процессом обучения, кроме вошедших в группы «Хорошая оценка» и «Перерывы в занятиях и выходные дни», отмечены испытуемыми как вызывающие в подавляющем большинстве случаев или исключительно только негативные эмоции. Следует отметить, что при объяснении условий выполнения творческого задания исследовательского плана экспериментатор не концентрировал внимание испытуемых только на выявлении негативных эмоций и стрессогенных ситуаций, а предоставлял свободу указывать те эмоционально значимые ситуации, связанные с процессом обучения, эмоции и эмоциональные состояния, которые пожелает испытуемый.

Больший процент испытуемых, проходящих обучение по кредитно-модульной системе, по сравнению с испытуемыми, проходящими обучение по традиционной системе, назвали в качестве эмоциональнозначимых ситуации, связанные с отношениями с преподавателями (50% студентов-медиков, проходящих обучение по кредитно-модульной системе и 19,05% студентов-медиков, проходящих обучение по традиционной системе), негативным оцениванием (соответственно, 18,18% и 9,52%) и несправедливым оцениванием (18,18% и 4,76%). Данные различия могут быть интерпретированы, как отражение специфики кредитно-модульной системы, поскольку важность оценки, выставляемой преподавателем в ходе обязательного ежедневного опроса, и, соответственно, личности преподавателя, выставляющего оценку, может  являться причиной относительно большего внимания, уделяемого студентами-медиками, проходящими обучение по кредитно-модульной системе, соответствующим группам эмоционально значимых ситуаций.

Изучение корреляций между абсолютными значениями шкал тестовых методик на различных этапах исследования, показало, в частности, что у студентов-медиков, обучавшиеся по кредитно-модульной системе, наблюдается усиление корреляционной связи между показателями по шкале C– эмоциональная неустойчивость/устойчивость опросника 16 PFР. Кэтелла и личностной шкале проявлений тревоги, адаптированной Т. А. Немчиным к концу учебного года по сравнению с его началом, в отличие от студентов-медиков, обучавшихся по традиционной системе, у которых отмечено ослабление корреляционной связи между показателями по данным шкалам к концу учебного года. Такое изменение значений коэффициентов корреляции может рассматриваться как свидетельство снижения к концу учебного года адаптации к эмоционально значимым ситуациям, связанным с процессом профессиональной подготовки, вызывающим состояния эмоциональной напряжённости тревожного ряда, у студентов, обучающихся по кредитно-модульной системе, в отличие от студентов, проходящих обучение по традиционной системе, у которых в конце учебного года адаптация к подобным ситуациям выше, чем в начале.

Данная особенность может быть связана со спецификой кредитно-модульной системы обучения, для которой характерно частое повторение эмоционально значимых ситуаций, связанных с ежедневным опросом и частыми модульными контролями. Эти ситуации, как показывают результаты выполнения испытуемыми творческого задания, вызывают у студентов преимущественно эмоциональные состояния тревожного, и, в несколько меньшей степени, субдепрессивного ряда, что ведёт к постепенному росту личностной тревожности, и повышению её «удельного веса» среди свойств личности, что способствует перенапряжению интрапсихических механизмов эмоциональной устойчивости и её снижению.

У студентов-медиков, обучавшихся по традиционной системе корреляционные связи по-

стр. 191

 

казателей по данным шкалам С и  Q4 – нефрустрированность (низкая эго-напряженность)/фрустрированность (высокая эго-напряженность) опросника Кэтеладостигали уровня значимых на первом и третьем этапах пролонгированного исследования (в начале первого и второго учебного года). При этом в начале второго учебного года корреляционная связь была слабее, чем в начале первого учебного года, а в конце второго учебного года корреляционная связь оказалась незначимой.

У студентов-медиков, обучавшихся по кредитно-модульной системе значимая отрицательная корреляционная связь между показателями по шкалам C и Q4, выявлена на втором и четвёртом этапах исследования, при этом на четвёртом этапе исследования (конец второго учебного года) она сильнее, чем на втором этапе (конец первого учебного года), что является косвенным подтверждением влияния свойств личности, отражаемых одной из этих шкал на свойства личности, отражаемые другой шкалой, либо их взаимного влияния. Наблюдается усиление корреляционной связи в конце каждого учебного года по сравнению с его началом, и к концу второго учебного года по сравнению с концом первого.

Соответственно мы можем предположить, что либо постепенное снижение эмоциональной устойчивости к состояниям эмоциональной напряжённости (т.е. – силы Я) у студентов, обучавшихся по кредитно-модульной системе, склонных к подобному личностному развитию, ведёт к нарастанию эмоциональных состояний, отражаемых высокими значениями шкалы q4, либо наоборот, у студентов данной выборки, склонных к высокой эго-напряжённости и фрустрации в результате частого повторения состояний эмоциональной напржённости (в данном случае – агрессивного ряда), возникающих под влиянием эмоционально значимых ситуаций, связанных с обучением, происходит усиление свойств личности, способствующих ещё более частому и длительному повторению состояний эмоциональной напряжённости агрессивного ряда, в соответствии с механизмом положительной обратной связи в системе личности. В результате со временем происходит перенапряжение волевых, интеллектуальных, мотивационных и других компонентов эмоциональной устойчивости с последующей их недостаточностью и снижением эмоциональной устойчивости.

Л. В. Куликов в качестве важного фактора снижающего эмоциональную устойчивость отмечает описанный Р. Г. Розенманом и Г. Фридманом тип поведения А, характеризующийся также высоким риском сердечно-сосудистых заболеваний. Личности с типом поведения А имеют стойкую мотивационную установку на успех и жизненные достижения. Этому типу поведения свойственны: честолюбие; потребность в одобрении; импульсивность; нетерпеливость; неспособность понизить активность; стремление всё успеть; эмоциональность; раздражительность; враждебность; гневливость; а также: высокая мотивация достижения, стремление соревноваться, дух борьбы, высокая активность даже в ситуациях с низкими требованиями [4; 9]. Фактически именно такой тип поведения описывается признаками, характерными для высоких значений шкалы Q4 опросника Кэтелла.

Кредитно-модульная система ориентирована на жёсткую конкуренцию, ежедневное оценивание и нахождение студента как бы в состоянии хронической экзаменационной сессии (каждую сдачу модуля можно сравнить с экзаменом), она характеризуется мотивационной установкой на соперничество, успех и жизненные достижения. Таким образом, установки, свойственные типу поведения А по Фридману, в процессе обучения как бы искусственно задаются студенту системой. В результате у студентов часто повторяются состояния эмоционального напряжения, способствующие проявлению «типа поведения А» по Розенману и Фридману, описываемые шкалой Q4 как высокая эго-напряжённость, фрустрированность.

Соответствующее личностное развитие в нашем исследовании выявлено только в выборке студентов-медиков, проходящих обучение по кредитно-модульной системе, и может быть интерпретировано как результат влияния на изменение свойств личности специфических эмоционально значимых ситуаций, связанных с кредитно-модульной системой.

Между показателями по шкалам C и H (социальная смелость) опросника Кэтелла положительная корреляционная связь (p< 0,05%) выявлена на первом (сильная) и четвёртом (умеренная) этапах исследования у студентов, обучающихся по традиционной системе, и на третьем и четвёртом этапах исследования у студентов, обучающихся по кредитно-модульной системе (умеренная связь).

У студентов, проходящих обучение по кредитно-модульной системе за время исследования сила корреляционных связей показателей по шкалам C и H увеличилась, что является косвенным подтверждением влияния свойств личности, отражаемых одной из этих шкал на свойства личности, отражаемые другой шкалой, либо их взаимного влияния. При этом мы наблюдаем усиление корреляционной связи показателей по данным шкалам в конце второго учебного года по сравнению с его началом. У студентов, проходящих обучение по традиционной системе, мы также наблюдаем усиление корреляционной связи показателей по данным шкалам в конце второго учебного года по сравнению с его началом, однако сила корреляционной связи за время прове-

стр. 192

 

дения исследования уменьшилась. Можно предположить, что в формировании эмоциональной устойчивости студентов-медиков, проходящих обучение по кредитно-модульной системе, значение такой черты личности, как социальная смелость, со временем повышается, что вероятно, связано с частым повторением эмоционально значимых ситуаций межличностного взаимодействия с преподавателями в ходе ежедневного опроса и модульных контролей.

На первом и третьем этапах исследования у студентов, обучающихся по традиционной системе выявлены умеренные положительные корреляционные связи (p < 0,05%) между показателями по шкалам C и A – сизотимия/аффектотимия опросника Кэтелла.

У студентов, обучающихся по кредитно-модульной системе, в ходе исследования, значимая (сильная: r = 0,50; p < 0,05%) положительная корреляционная связь между показателями по шкалам C и A опросника Кэтелла выявляется только на четвёртом этапе пролонгированного исследования (конец четвёртого семестра). При этом уже на третьем этапе исследования корреляционная связь данных показателей принимает пограничное значение (r = 0,26; p < 0,05%), в то время как на первом и втором этапах констатирующей части пролонгированного исследования значение коэффициента корреляции не достигает одной десятой.

Таким образом, мы наблюдаем усиление корреляционных связей между показателями по шкалам C и A к концу учебного года по сравнению с его началом и к четвёртому семестру по сравнению с первым у студентов-медиков, проходящих обучение по кредитно-модульной системе, и ослабление корреляционных связей между показателями по этим шкалам в третьем семестре по сравнению с первым и в конце учебного года по сравнению с его началом у студентов-медиков, проходящих обучение по традиционной системе. Такие изменения силы корреляционных связей могут быт интерпретированы как дополнительное подтверждение большей важности черт личности, способствующих умению находить общий язык с окружающими, эффективно общаться (в данном случае аффектотимии) для эффективной адаптации студентов-медиков, проходящих обучение по кредитно-модульной системе, в рамках которой, частое повторение одной из групп эмоционально значимых ситуаций, связанных с процессом профессиональной подготовки, ежедневного опроса, может создавать дополнительные психологические трудности для малообщительных личностей (в частности тех, для кого характерны низкие показатели по шкале A опросника Кэтелла – сизотимия). В рамках традиционной системы обучения такие люди, вероятно, адаптируются легче, что отражаться в ослаблении корреляционных связей в конце учебного года по сравнению с его началом в ходе диагностирующей части исследования.

Между показателями по шкалам Cопросника Кэтелла и стабильности/нестабильности (нейротизма) опросника EPIГ. Айзенка выявлена значимая отрицательная корреляционная связь, в ходе диагностирующей части исследования сильная на первом и третьем этапе и умеренная (на втором и четвёртом этапах), в ходе констатирующей части исследования – умеренная на первых трёх этапах и сильная на четвёртом этапе (p < 0,05%).

У студентов-медиков, проходящих обучение по традиционной системе, за время проведения исследования сила корреляционных связей показателей по шкалам Cопросника Кэтелла и нейротизма опросника EPI Айзенка уменьшилась. При этом, как в первом, так и во втором учебном году наблюдается ослабление корреляционных связей в конце учебного года по сравнению с его началом. Такие изменения корреляционных связей эмоциональной устойчивости и нейротизма могут быть интерпретированы как признак улучшения адаптации [10] большинства испытуемых данной выборки к эмоционально значимым ситуациям, возникающим в ходе процесса профессиональной подготовки, к концу учебного года по сравнению с его началом и ко второму курсу по сравнению с первым.    

За время проведения констатирующей части исследования (студенты-медики, проходящие профессиональную подготовку по кредитно-модульной системе) сила корреляционных связей показателей по шкалам  Cопросника Кэтелла и нейротизма опросника Айзенка увеличилась, при этом, как в первом, так и во втором учебном году наблюдается увеличение силы корреляционных связей в конце учебного года по сравнению с его началом, что является косвенным признаком усиления взаимного влияния нейротизма и эмоциональной устойчивости, и может быть интерпретировано, как снижение у большинства студентов-медиков данной выборки эмоциональной устойчивости, адаптации к эмоционально значимым ситуациям, связанным с процессом обучения, к концу учебного года по сравнению с его началом и ко второму курсу по сравнению с первым.   

В контексте темы данной статьи необходимо отметить также, что у студентов-медиков, обучающихся по кредитно-модульной системе, за первые два года профессиональной подготовки на 7,59% снизился средний уровень интеллекта (шкала B – низкий/высокий интеллект опросника Кэтелла), в то время как у студентов-медиков, обучающихся по традиционной системе показатель по шкале интеллекта за два года профессиональной подготовки вырос на 19,39%. При первом тестировании

стр. 193

 

значимых различий между показателями интеллекта в данных выборках не было. Концу второго года обучения у студентов-медиков, обучающихся по традиционной системе средний показатель интеллекта составлял 6,83 стена и был выше на 1,40 стена (27,34 %) чем у студентов-медиков, обучающихся по кредитно-модульной системе (5,12 стена), и различия между данными выборками стали статистически значимыми (t = 3,44;  p < 0,05).

Таким образом, в ходе исследования выявлены признаки снижения к концу учебного года адаптации испытуемых к эмоционально значимым ситуациям, связанным с обучением, вызывающим состояния эмоциональной напряжённости тревожного ряда, у студентов-медиков, проходящих обучение по кредитно-модульной системе, в отличии от студентов-медиков, проходящих обучение по традиционной системе, у которых к концу учебного года адаптация к подобным ситуациям повышается.

В выборке студентов-медиков, проходящих обучение по кредитно-модульной системе выявлено усиление за время проведения исследования и концу каждого учебного года по сравнению с его началом, эго-напряжённости и фрустрации, в отличие от выборки студентов-медиков, проходящих обучение по традиционной системе, где соответствующие свойства личности за время проведения исследования напротив стали слабее.

Выявлено усиление корреляционных связей психодиагностических показателей, отражающих эмоциональную устойчивость, с показателями  социальной смелости и аффектотимии за время обучения у студентов-медиков, обучающихся по кредитно-модульной системе, в отличие от студентов, обучающихся по традиционной системе, что может быть интерпретировано, как свидетельство того, что кредитно-модульная система затрудняет адаптацию к учебному процессу относительно малообщительных личностей.

У студентов-медиков, обучающихся по кредитно-модульной системе, за первые два года профессиональной подготовки отмечено снижение уровня интеллекта, в то время как уровень интеллекта студентов-медиков, обучающихся по традиционной системе вырос.

Литература

1.Батаршев А. В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэтелла: практическое руководство / А. В. Батаршев – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.

2.Батаршев А. В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. / А. В. Батаршев – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 320 с.

3.Елисеев А. П. Практикум по психологии личности. – 2-е изд. испр. и перераб / А. П. Елисеев– СПб.: Питер, 2005. – 509 с.

4.Куликов Л. В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. / Л. В. Куликов – СПб.: Питер, 2004. – 464 с.

5.Личностная шкала проявлений тревоги, адаптированная Немчиным Т. А.  В книге: Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1995. – С. 159–164.

6.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию / Отв. ред.: А. Ф. Кудряшов– Петрозаводск: Петроком, 1992. – С.45–49.

7.Немчин Т. А. Изучение состояний тревоги у больных неврозами при помощи опросника / Т. А. Немчин // Вопросы современной психоневрологии. – Л., 1966. – Т. 38.

8.Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Ред. А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Л. Г. Лаптев – М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. – С. 276–280.

9.Фридман М., Розенман Р. Поведение А-типа и ваше сердце. / М. Фридман, Р. Розенман – М., 1974.

10.Щукина Е. Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов: Автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 1998. – С. 32.

11.Taylor J. A. A personality scale of manifest anxiety // Journal of abnormal and social psychology. – 1953. – V. 48. – P. 255–298.

 

During empiric research of changes of emotional stability of students of initial courses of medical university in the process of teaching the row of differences in the changes of properties of personality of the students, taught on the credit-module system and the students taught on the traditional system, was exposed. Differences can be interpreted, as a result of the specific influencing of the credit-module system.

Keywords:Credit-module system, influencing, changes of properties of personality, difference

 

стр. 194

 

  

 


Если Вы хотите поддержать меня, поблагодарить, без причины или по причине хорошей работы, или хотите помочь моей баготворительной просветительской деятельности:

Карта Приватбанка:

5457 0822 7888 8925

Простаков Михаил Юрьевич

 

Община Виссариона

vissarion.ru
Виссарион и Община Виссариона

Последний завет

slovo.vissarion.ru
Слово Виссариона

Квартиры посуточно

www.ukrflats.com
Квартиры посуточно Одесса, Киев, Львов, Украина

Недвижимость Украины

garna.net
Квартиры, Дома, Участки, Офисы, Аренда, Продажа, Посуточно