Продолжение статьи:

Простаков М. Ю. Влияние психологически опасных факторов обучения на психологическую устойчивость (К вопросу о степени научной разработанности проблемы)  // Актуальні проблеми психології: Екологічна психологія: Збірник наукових праць / за ред. Максименка С. Д. – т. 7, – вип. 20. – Ч.2 – Житомир: Вид-во ЖДУ ім.. І. Франка, 2009. – 316 с. – С. 115–120. 

Начало статьи.

тия творческого потенциала личности студента в условиях его профессиональной подготовки с целью выявления психологических особенностей развития и саморазвития творческого потенциала личности студента в условиях развивающей среды [32]. Опираясь в теоретико-методологическом плане на концепции психологического развития, деятельностный подход к личности (А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин), теории самосознания (В. В. Столин, Р. Бернс) и концепцию психологической безопасности образовательной среды (И. А. Баева), С. В. Пимонова отмечает на основе теоретического и экспериментального анализа важную роль самооценки как центрального компонента «Я-концепции» в продуктивном развитии творческого потенциала личности и приходит, в частности, к выводам о том, что «…целенаправленное создание условий для развития творческого потенциала может быть достигнуто опосредованно, через повышение уровня психологической безопасности личности», а «…достижение оптимального результата по обеспечению психологической безопасности и развитию творческого потенциала личности оказывается возможным за счет сочетания специальных тренинговых занятий и создания развивающей учебной среды»[32. С. 12].

С. В. Пимонова подчёркивает важность образовательной среды, как источника развития личности учащегося (студента), отмечая ускорение формирования новых способов поведения в тех случаях, когда человек попадает в новые для себя ситуации. Одним из таких случаев является поступление в высшее учебное заведение, где «…молодой человек сталкивается с необходимостью осуществления новых видов и форм деятельности, изменений в сфере межличностных отношений, опробуя которые он, возможно, может быть подвергнут критике со стороны других людей. Диапазон такого критического  отношения достаточно велик – от тактичных замечаний до открытой агрессии» [32. С. 8].

 О. А. Иванова (2004), исследуя систему подготовки  педагога в вузе, обеспечивающую готовность к взаимодействию в конфликте между субъектами образовательной среды, на основе теоретических и эмпирических данных выделяет среди основных предпосылок педагогических конфликтов, в частности, такие факторы, как доминирование в образовательной среде монологических форм общения; включение педагога в сложные межличностные взаимодействия; неудовлетворенность субъектов образования характером взаимодействия (способом обмена информацией, оказанием воспитывающего воздействия, условиями мотивации и т.д.); высокий уровень профессионального «выгорания» педагогов, способствующий развитию негативных установок в отношении себя и других субъектов; недостаточный уровень эмоциональной устойчивости у педагога. Среди причин социально-педагогических конфликтов О. А. Иванова  отмечает, в частности, такие субъективные причины как психологическая несовместимость учителя и ученика, наличие у учителя или ученика черт характера, определяющих «конфликтную личность» (агрессивность, раздражительность, нетактичность, грубость, жесткость и т д.), низкий уровень коммуникативной культуры у учителя и ученика, использование конфликтогенов и др.); и такие объективно-субъективные причины, как низкий уровень профессионализма учителей, проявляющийся в том, что совершаются ошибки, как при оценивании, так и во взаимодействии субъектов образования (доминирование монологического общения, неспособность контролировать эмоции, использование манипуляций) [19].

Проведённый анализ источников позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Психологически опасными факторами в условиях обучения в ВУЗе являются факторы образовательной среды, которые гипотетически связаны с проявлением психологического насилия во взаимодействии, препятствующие удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, снижающие референтную значимость среды, ухудшающие психическое здоровье включённых в неё участников.

2. Проблема исследования психологических опасных факторов обучения актуальна и во многих своих аспектах разработана недостаточно. Нам не удалось обнаружить работ, в которых проводилось бы детальное выявление конкретных психологически опасных факторов образовательной среды, вызывающих снижение оценки степени защищённости и удовлетворённости респондентов. Хотя ряд авторов отмечает значение некоторых факторов обучения в ВУЗе для формирование личности студента, в целом проблема влияния образовательной среды, и в особенности – её психологически опасных факторов, на формирование личности студентов разработана не достаточно. В частности, нам не удалось обнаружить исследований влияния психологически опасных факторов обучения на психологическую устойчивость.

 

Литература

1. Алексашина И. Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. – СПб.: СкейЛит, 2000. – 223 с.

2. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды (Теоретические основы и технологии создания): Дис... д-ра психол. наук: 19.00.07. – Санкт-Петербург, 2002. – 386 c.

3. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: теорет. основы и технологии создания: Авторефер. дис… д-ра психол. наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб., 2002. – 44 с.

4. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. – СПб.: СОЮЗ, 2002. – 271 с.

5. Вагапова Н. А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью (На примере учебной и профессиональной деятельности): Дис... канд. психол. наук: 19.00.01. – Казань, 1998. – 213 c.

6. Вершловский С. Г. и др. Эффективная школа. – СПб.: ЦПИ, 1995. – 168 с.

7. Всемирная организация здравоохранения. Основные документы. – М.: “Медицина”, 1984 г. – 211 с.

8. Газман О. С., Вейс Р. М., Крылов Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. – М., 1995 – 123 с.

9. Габай Т. В. Общая структура учебной деятельности: Дис... д-ра психол. наук: 19.00.07. – Москва, 2001. – 315 c.

10. Дашкова Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение психологической безопасности образовательной среды школы: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. – Самара, 2005. – 220 c.

стр. 119

 
11. Дети и насилие / Под ред. М. Н. Лазутовой. – Екатеринбург, 1996.

12. Дети России: насилие и защита. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М., 1999.

13. Ершова-Бабенко И. В. Методология исследования психики как синергетического объекта. Монография. – Одесса, ОДЭКОМ, 1993. – 124 с.

14. Ершова-Бабенко И.В. К вопросу о концептуальных позициях в исследовании агрессивных факторов среды. Психисинергетический подход // Социальные технологии. 2002(ж). – № 19. – С. 55–56.

15. Ершова-Бабенко И.В. Психосинергетические стратегии человеческой деятельности (Концептуальная модель). – В.: NOVA KNYHA, 2005. – 360 с.

16. Ершова-Бабенко И.В., Голубович И.В., Подшивалкина В.И., Чернега Р.П., Берестецкая Т.А., Жуковский И.М., Еременко В.А., Желкова  Л.П., Головчук В.Т., Максименко Л.В., Пашенко Т.И., Башмакова Е.В., Ульянов Б.А., Трофименко Т.В., Попов А.Ю. Человек и жизнь возможности и границы (Методология исследования). Описание концептуальных основ методологии исследования феноменов человека и жизни (На границе философии, психологии, медицины). – Заключительный отчёт кафедры философии ОГМУ. № госрегистрации 0199U000259. – Одесса, 2003, ОГМУ. – 112 с.

17. Запорожан В., Єршова-Бабенко І.  Культура нелінійного мислення (Якою хотілося б бачити систему вищої освіти в Україні ХХI століття?) // Вища освіта України. – 2003. – № 2. – С. 74–82.

18. Запорожан В.Н., Ершова-Бабенко И.В., Гоженко В.А., Макулькин Р.Ф. Проблема поиска новой концепции болезни и пути её решения // Социальные технологии. – 2002. – № 19. – С. 79–81.

19. Иванова О. А. Система подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде: Дис... д-ра пед. наук: 19.00.07. – СПб., 2004. – 402 с.

20. Илларионов С. Н. Восприятие образовательной среды субъектом как фактор формирования его психологической безопасности (На примере студентов ВУЗов и курсантов ГПС МЧС России): Дис... канд. психол. наук: 19.00.05. – Иваново, 2005. – 226 с.

21. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. – СПб., 1999. – 242 с.

22. Корнетов Г. Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы // Новый педагогический журнал. – 1996. – № 1. – С. 21–27.

23. Косякова О. О. Влияние уровня эмоциональной устойчивости личности студентов вуза на результативность их учебной деятельности: Дис... канд. психол. наук: 19.00.03.  – Тверь, 2002. – 167 c.

24. Куликов Л. В. Здоровье и субъективное благополучие личности // Психология здоровья / Ред. Никифоров Г. С. – СПб., Изд-во СПбГУ, 2000. – С. 405–442.

25. Лебедев О. Е. Потенциал современной школы // Школа в начале третьего тысячелетия. – СПб., 2000. – С. 11–17.

26. Лебедев О. Е. Уклад школы как составная часть школьного образования // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. – СПб., 2000. – С. 34–38.

27. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.

28. Маслоу А. Психология бытия. – М.: РЕФЛ-бук, 1997. – 304 с.

29. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крыловой. – М., 1994. – 96 с.

30. Носков Ю. Т. Опасность и безопасность с позиции деятельностного подхода // Безопасность. 1998. – № 1–2 (41). – С. 170–179.

31. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка. – М.: ИТИ Технологии, 2005. – 944 с.

32. Пимонова С. В. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: Дис… канд. психол. наук: 19.00.07. – Ставрополь, 2006. – 163с.

33. Попов Е. Б. Школа гуманистической ориентации // Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С. Г. Вершловского. – СПб., 1996. – С. 40–65.

34. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. – М.: Наука, 1986. – 432 с.

35. Простаков М. Ю. Предварительные результаты эмпирического исследования проблемы психологической устойчивости (на материале студентов-медиков) // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / За ред. академіка С.Д. Максименка. – К.: Міленіум, 2006. – Вип.31. – 444 с. – С. 164–173.

36. Простаков М. Ю. Попередні результати емпіричного дослідження психологичної стійкості в умовах навчання у медичному ВУЗі // Материалы ІІІ Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы научных исследований – 2007». – Том 5. Педагогические науки. Филологические науки. Психология и социология. – Днепропетровск: Наука и образование, 2007. – С. 92–95.

37. Простаков М.Ю. Зміни емоційної стійкості майбутніх медиків у процесі професійної підготовки // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / за ред. Максименка С.Д. – К.: „Логос”, 2008. – т.7, вип.15. – С. 255–259.

38. Рассоха Н. Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: Авторефер. дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. – СПб.: , 2005. – 22 с.

39. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994. – 480 с.

40. Сары-Гузель В. Р. Оптимизация эмоциональной устойчивости личности студента через учебную деятельность: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. – Н. Новгород, 2002. – 177 c.

41. Симонов Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. дис… канд. психол. наук. – М., 1989. – 23 с.

42. Столяров А. А. Влияние учебной деятельности в военном вузе на формирование мотивации личности: Дис... канд. психол. наук: 19.00.01. – Новосибирск, 2002. – 161 c.

43. Сухобская Г. С. Современная гуманистическая психология и школа. – СПб., 1995. – 46 с.

44. Фромм Э. Душа человека: её способность к добру и злу // Мир человека. – М., 1993. – С. 18–22.

45. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – М.: Интерпракс, 1994. – 160 с. 

стр. 120

 

Простаков М.Ю.

Влияние психологически опасных факторов обучения на психологическую устойчивость (К вопросу о степени научной разработанности проблемы).

Рассмотрена степень научной разработанности проблемы влияния психологически опасных факторов обучения на психологическую устойчивость, уточнено содержание основных понятий, связанных с исследуемой проблемой. 

Ключевые слова: обучение, влияние, психологическая устойчивость.

стр. 303

 

ProstakovM., Ukraine

THE INFLUENCE of MENTALLY DANGEROUS FACTORs of the EDUCATION ON PSYCHOLOGICAL STABILITY (To the question about the degree of scientific developed of problem)

The degree of scientific developed of problem of influencing psychologically dangerous factors of teaching on psychological stability is considered, maintenance of the basic concepts related to the explored problem is specified. 

Keywords:teaching, influencing, psychological stability

стр. 310

  


Если Вы хотите поддержать меня, поблагодарить, без причины или по причине хорошей работы, или хотите помочь моей баготворительной просветительской деятельности:

Карта Приватбанка:

5457 0822 7888 8925

Простаков Михаил Юрьевич

 

Община Виссариона

vissarion.ru
Виссарион и Община Виссариона

Последний завет

slovo.vissarion.ru
Слово Виссариона

Квартиры посуточно

www.ukrflats.com
Квартиры посуточно Одесса, Киев, Львов, Украина

Недвижимость Украины

garna.net
Квартиры, Дома, Участки, Офисы, Аренда, Продажа, Посуточно